ESPEREMOS QUE AHORA SÍ

Empezó la Cumbre sobre el Cambio Climático en Copenhagen, la capital de Dinamarca, esa pequeña península europea al norte de Alemania, en donde esperemos que los dichos empiecen a dar lugar a los hechos, y que las intenciones se transformen en acciones.
El cambio climático es consecuencia de muchos años, y si no actuamos ya, no tendremos tiempo para revertir sus efectos. Los lugares en donde las lluvias eran ¨normales¨ ya se han convertido en lugares de grandes tormentas , lluvias fuertes e inundaciones, y aquellos en donde había algunos y solo algunos períodos de sequía, éstas se han extendido por mucho más tiempo y abarcando más superficie. Nuestro país es un ejemplo concreto de ello, en el litoral y en el centro.
Los gases que retienen calor en la atmósfera, al aumentar en los últimos 60 años a un ritmo sostenido, sin freno, han provocado que la mínima variación en la temperatura rompa el equilibrio climático del planeta, y nos hace pensar que no es tan loco lo planteado en ¨El día después de mañana¨ . Y si no, vean los puntos de contacto con el documental ¨Una verdad incómoda¨ , o la realidad misma: se derriten los glaciares en Groenlandia, se desprenden porciones de la Antártida, las montañas africanas se quedan sin nieve, y la lista sigue.

Ojalá los grandes políticos logren acuerdos que luego las grandes empresas cumplan , y que las nuevas energías, que no afecten al clima, comiencen a poder ser utilizadas por todos nosotros, quienes además de pedirles a esos líderes que hagan algo, también colaboremos con las cosas cercanas, mínimas, desde no tirar papeles al piso a separar la basura, o consumir luz y agua responsablemente.
Esperemos que ahora sí arranque una nueva etapa, por nuestro propio bien, y por las generaciones que vienen.

más info en greenpeace: http://www.greenpeace.org.ar

RESUMIENDO

Quiero reflexionar sobre el resultado de la última encuesta que realicé en el blog, acerca de las técnicas de estudio. Como docentes es importante tratar de conocer los caminos por los cuales los alumnos estudian ( porque muchos, sí, muchos ,estudian ). No por un fin meramente psicológico, sino principalmente porque, a partir de la información conocida, podemos elaborar estrategias concretas para mejorar el famoso proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esta encuesta muestra que los alumnos le dan importancia a los Resúmenes, y por ello habría que preguntarse antes que nada, ¿qué entienden por resumen? , y acto seguido: ¿cómo lo elaboran? Una vez cerca de estas respuestas, hay que comenzar con la acción. Si la mayoría hace resúmenes, es importantísimo trabajar con los alumnos los diferentes pasos para la elaboración de los mismos, sin descuidar las demás estrategias y técnicas que tengan siempre como finalidad el pensamiento crítico y reflexivo.
Por suerte, muy pocos han respondido que memorizan y repiten los temas , y si la sinceridad estuvo presente, es algo para destacar.
Resumiendo: tomemos en cuenta la palabra de los alumnos, trabajemos duro en variedad de estrategias, elaboremos junto a ellos resúmenes y reforzemos las ganas y el optimismo necesario para lograr cosas. Algunos autores dicen que la escuela es el lugar donde hay que hacer que las cosas sucedan. Y otros le agregan: hay que hacer que sucedan cosas de otro orden.
Si bien, supuestamente , todos sabemos qué es un resumen, en la práctica, también sabemos que hace falta profundizar y mejorar su uso. Entonces, a resumir se ha dicho.(*)

(*) esto no implica que sea la única técnica de estudio, ni la mejor, sólo he desarrollado el tema en función de los resultados de la encuesta.

Blog Action Day: El cambio tiene que ser nuestro

SÍ. Quería escribirlo antes, pero las obligaciones me permitieron recién ahora concretarlo. Y quiero ser positivo, por eso el SÍ. Escribir sobre el Cambio Climático sin ser reiterativo y sin aburrir, es complicado. Me parece que ya todos tenemos un nivel de conciencia ( muy en nuestro interior, muy! )acerca de cómo influimos en este proceso y acerca de que existe la posibilidad de revertirlo.
Las frases ¨el clima está denso¨, ¨el clima está pesado¨, ¨ hay un mal clima¨, aplicadas a diversas situaciones de nuestras vidas, hoy se pueden aplicar más que nunca a nuestro presente como humanidad , y sobre todo, a nuestro futuro.
Entonces, la propuesta pasa por dejar de contar sólo el proceso, cómo llegamos a este punto y sus consecuencias, y empezar a generar acciones concretas : el cambio tiene que ser nuestro. Nuestras costumbres, nuestras viejas ideas, nuestra mentalidad, tiene que cambiar. Empecemos por lo que está a nuestro alcance, separemos la basura, no utilicemos bolsas plásticas, participemos más, busquemos información, mantegamos los lugares limpios, apoyemos leyes que protejan la naturaleza, denunciemos a quienes contaminan, instalemos los temas en nuestros ámbitos , pero sobre todas las cosas: no digamos que estamos preocupadísimos por el Cambio Climático, y después no hacemos nada, o peor, generamos condiciones para que la situación continúe y se agrave.
Me quedo con una de las frases del documental de Al Gore,que en estos días está en Argentina: ¨Una verdad incómoda¨, que dice: ¨ Viejas tecnologías + viejas ideas= resultados predecibles; Nuevas tecnologías + viejas ideas= resultado?????¨ .
Por todo lo dicho ( y más ) , el cambio tiene que ser nuestro.

Preguntas críticas

En la búsqueda de la reflexión y de la crítica misma, por nuestra parte y por la de los alumnos, en estos días profundicé el trabajo con elaboración de preguntas, y creo que es importante poner el acento en la diferencia entre las preguntas que nos hacemos, las cuestiones que nos planteamos.

Algunas preguntas pueden ser llamadas ¨comunes¨, o tradicionales y que están presentes en la mayoría de los viejos manuales y en los modernos libros de texto. Éstas consisten en hacernos buscar lo correcto , presente en un texto, y requiere un pequeño lapso de tiempo hasta encontrar la respuesta, que se transcribe generalmente de forma automática. Es la que genera una nueva pregunta por parte de los alumnos: ¿ está bien la respuesta ¨de acá hasta acá¨? ( y sí, si así ya figura en la publicación autorizada que ya trabajó por nosotros!!!) - También considero comunes aquellas preguntas que sin un contexto o sin una intención nos interrogan sobre datos concretos, como fechas concretas o lugares-

En cambio, las preguntas ¨críticas¨, son las que intentan llevarnos a la reflexión, a pensar, a buscar pero no para trasladar literalmente, sino a buscar información complementaria que me ayude a elaborar una respuesta, y a comparar, a establecer relaciones con la actualidad, reconstruir procesos y generar nuevas explicaciones . Son aquellas que no se ¨encuentran¨ en el texto trabajado, sino que a partir del texto hacen que investigue más y provocan interés en el tema. Por supuesto que llegar a elaborar estas preguntas no es tarea sencilla, pero el desafío del intento ya es un paso adelante.
Alumnos de primer año de la escuela secundaria en la provincia de Buenos Aires lo están logrando, y empiezan a tener en claro las diferencias señaladas....

Preguntas comunes:

¿Cuándo se construyeron las pirámides egipcias?
¿Dónde se construyeron?
¿Qué hizo Akenatón?
¿En que año murió Nefertiti?
¿Cómo era la tumba de Seti I?
¿Qué construyó Ramsés III ?
¿Quién era Piankhi ?

Preguntas Críticas:

¿ Qué características de la época de las pirámides egipcias permitieron su construcción?
¿ Qué motivos influenciarion la elección del lugar su de construcción?
¿ Por qué es un período distinto el reinado del faraón Akenatón?
¿ Cómo se investiga la muerte de la reina Nefertiti ?
¿ Cómo se realizó la tumba de Seti I ?
¿Qué características tenían los templos del Imperio Nuevo? Compararlos tomando como ejemplo lo hecho por Ramsés III
¿Por qué se puede afirmar que con la intervención de Piankhi comienza la decadencia egipcia?

Estas preguntas son perfectibles, son por ahora un inicio...

Espero que contribuya a la reflexión y a la crítica!

Palabras para los docentes

En la aceleración constante en la que vivimos, no pude frenar hasta hoy, para contarles a través del blog estas palabras, que alumnos de 1er año de secundaria , dedicaron a los maestros en su día, a partir de la propuesta ( generada por ellos mismos ) sobre ¨qué significa ser Maestro¨ y ¨qué significa el Día del Maestro¨:

MAESTRO es ayudar a los alumnos a ser mejores personas, no sólo enseñar materias, sino también compartir con tus amigos y ser responsables, aceptarnos como somos.

Ser MAESTRO es ser responsable, es estar contento con la profesión que tiene, es dar conocimientos a los que no los tienen, es aquel que se propone dar todo su esfuerzo para ayudar a aprender y a tener conciencia sobre la vida.

Ser MAESTRO es muy especial, sobre todo por su paciencia y por sus ganas.

Es ¨estar¨, desde primer grado hasta que egresás.

El DÍA DEL MAESTRO es un homenaje a todos ellos, a las personas que nos educan en la escuela, día a día.

Es un agradecimiento, es poder festejarlo todos juntos.

Es el día en que se agradece a los MAESTROS por enseñarnos y por compartir todos estos días juntos, pasar tantos momentos y emociones.

Es la consagración por su trabajo tan especial, es un día en el que festejamos su esfuerzo , enseñando a los chicos distintos temas, para en un futuro poder seguir la carrera que quieran.

En el DÍA DEL MAESTRO, les agradecemos apor ayudarnos , por hacernos crecer y poder ser mejores.

Nosotros y los misteriosos sumerios

Nosotros. Nuestra civilización.Ellos. Misteriosos. Cuando quizás creemos que todo está dicho, que todo está descubierto, nos encontramos ante ellos.Súmeros o Sumerios, los habitantes de la Baja Mesopotamia que desarrollaron la primera de las grandes civilizaciones. Y las incógnitas surgen a partir de nuestras investigaciones: sabemos que la escritura , en su versión cuneiforme, es su invento más significativo, pero también las ciudades ( con la idea que hoy tenemos de ellas ), las técnicas de trabajo para la agricultura con riego, incluyendo la rueda, diques, canales, astronomía, poesía, creencias religiosas diferenciadas del neolítico claramente, y mucho más. ¿Dónde está el misterio entonces? ¿Cuál es la pregunta que no nos deja tranquilos? Descartemos dudas acerca de su final: la medialuna de las tierras fértiles sigue siendo codiciada por muchos, aún hoy ( ayer: tierra fértil, hoy: petróleo ). Otros pueblos, en diferentes épocas, como los acadios y los caldeos, dominaron la zona de Súmer y fusionaron culturas.
El problema está en determinar su origen, y no existe consenso ni acuerdo entre historiadores, arqueólogos y antropólogos sobre ello. Los debates se han centrado en dos posturas extremas, en referencia a su procedencia desde norte de la Mesopotamia, o incluso desde la India,por un lado; y su origen autóctono, en la zona cercana a la desembocadura del Tigris y el Éufrates.
Las evidencias todavía dejan dudas, y las características de la zona y de las construcciones realizadas ( ladrillos de arcilla, inundaciones constantes ) , no han podido darnos los datos contundentes.
Como desde hace un tiempo me gusta decir, nosotros somos los protagonistas de la Historia, y además, quienes la reconstruimos. Por eso , nuestra mirada aún no se completa, y no se completará nunca, aunque pensemos que poseemos todas las certezas, debo decir, como el caso de los Sumerios nos muestra, que existen ¨misterios¨ , y que las investigaciones nos darán sorpresas , motivándonos a conocer más y más.
Están todos invitados, se aceptan tormentas de preguntas.

Explotar o Preservar ? El caso de Islandia

Con motivo de la suspensión de actividades escolares, para las dos semanas que comienzan este lunes, los alumnos de 1° A del Instituto San Miguel, deben terminar de leer el libro de Jules Verne , ¨Viaje al centro de la Tierra ¨ y realizar las siguientes actividades, que serán entregadas el martes 4 de agosto. Ambos trabajos se evaluarán al regreso del receso de invierno.

A Partir del Texto ¨Explotar o Preservar¨ , realizar las siguientes actividades:

1. Describir las características de Islandia, teniendo en cuenta su ubucación y relieve, a partir de observar el planisferio y el mapa de las placas tectónicas. Explicar los motivos de las condiciones de su superficie, a partir del esquema de las capas del interior de la Tierra ( 1 carilla )

2.Representar en un gráfico el relieve ( como el que está presente en la carpeta, sobre el relieve continental y submarino ) , tomando como punto de partida Groenlandia y como punto de llegada Noruega, pasando por Islandia. Colocar los nombres correspondiente a cada relieve.

3.Explicar cuál es el problema planteado en este caso, y quienes están involucrados en él ( gobierno, empresas, pobladores, etc ) , aclarando sus ideas, su postura frente a la situación, qué piensan , qué intereses tienen.

4.Proponer una solución al problema.

Pueden leer la nota de la revista National Geographic, que profundiza el tema ( ayuda mucho ):

www.ngenespanol.com/2008/02/27/islandia/


Hay una página que tiene más info y que sirve de enlace a sitios importantes, de Estados Unidos, Islandia y México, que tratan este tema también:
www.nogalescano.blogspot.com

Dejen sus dudas o consultas entrando por ¨comentarios¨.

¿Nuestro origen es el interior del planeta?

A pesar que existen teorías que relacionan nuestro origen como especie humana con la colisión de algún meterito o asteroide ( algo de verdad tienen eh! ) , esto habría que combinarlo y reforzarlo con lo que ocurre aún hoy en el interior de nuestro planeta. Allí, la energía que libera el núcleo , pasa a través del manto y llega a la corteza terrestre, capa fina pero muy sólida, lo que hace que la mayoría de las veces, la energía regrese hacia el manto, en una especie de circulación llamada ¨corriente convectiva¨. En algunos lugares ¨especiales¨ , donde la energía ha producido grietas, fisuras, fracturas , se encuentran los volcanes más activos , se producen los sismos, terremotos y maremotos , y se hallan islas volcánicas. Es que , justamente esas zonas, son los bordes de las placas tectónicas, y la energía se libera allí, luego de ¨presionar¨ desde el interior. Los científicos atribuyen a la formación de ¨plumas¨ de energía, como si se tratara de concentraciones que en determinados lugares llegan con más fuerza, las que causarían las erupciones volcánicas y las que originaron a las islas como Hawaii o Islandia, o la mismísima dorsal del Atlántico.
Ahora bien, ¿ Cómo se relaciona esto con el origen humano? La respuesta pasa por grandes flujos de energía que llegaron desde el interior del planeta y a a través de las erupciones volcánicas ( provocando la salida de lava , minerales y gases ) más los terremotos , movimientos de las placas ( continentales y oceánicas ) y el consecuente cambio climático, que habría extinguido no sólo a los dinosaurios, sino a casi todas las especies que habitaban el planeta. Esto marcaría un nuevo comienzo en la historia de la Tierra, y la posibilidad de que se generaran nuevas condiciones para que nuestros antepasados aparecieran.
Todavía hoy, las fuerzas del interior del planeta nos asombran , nos inquietan y nos ponen en situaciones difíciles de afrontar. Conocemos poco de los llamados ¨Procesos Endógenos¨ , pero la ciencia continúa investigando, descubriendo cuestiones que seguro ayudarán en el futuro, y que nos aportan datos sobre nuestro pasado.

conceptos y más conceptos de Ciencias Sociales

Existen en el diseño curricular de Ciencias Sociales para 1er.Año de Secundaria de la Provincia de Buenos Aires una serie de conceptos que los alumnos deben conocer, manejar y aplicar , y a partir de los cuales se puede entender mejor la materia, tanto en los aspectos de lo histórico, como de lo geográfico y demás materias en relación a lo social ( antropología, arqueología, sociología, economía, política)
Mi intención aquí es exponerlos y aclararlos, para ayudar a trabajar mejor con ellos, ya que estoy convencido que sirve , y mucho.

conceptos estructurantes : son el esqueleto, la base siempre presente de la materia, y están organizados en pares, opuestos y complementarios,
(NATURALEZA / CULTURA – ESPACIO / TIEMPO – TRABAJO Y SUJETOS SOCIALES)
Estos conceptos apuntan a que se comprenda la realidad social como una construcción de determinados sujetos sociales en determinados espacios y sociedades.A partir del trabajo y la cultura, los sujetos sociales han producido sus propias condiciones para la vida, influenciados e influenciando por y/a la naturaleza.

conceptos transdisciplinares :son los que no sólo pertenecen a las ciencias sociales, que además está formada por varias ciencias, y que se aplican según los temas que se vayan abordando, por ejemplo SIMILITUD / DIFERENCIA - CONTINUIDAD / CAMBIO – CONFLICTO / ACUERDO - CONFLICTO DE VALORES Y CREENCIAS
– INTERRELACIÓN / COMUNICACIÓN - IDENTIDAD / ALTERIDAD – PODER. ( hay más )

conceptos básicos: estos dependen de los temas , y como se darán cuenta, son muchos, y es importante que los docentes los expliquen y los apliquen en el año. Por ejemplo, para la primera parte del año, ¨los conceptos de aprendizaje colectivo e intercambio de información son fundamentales para ubicar las relaciones socio históricas entre el hombre (como ser social) y su espacio geográfico
(natural/cultural) dentro de un proceso continuo de transformación de sí mismo y los ambientes y territorios que él modela.¨
Además de este ejemplo, es clave trabajar los siguientes conceptos:Lenguaje
Humano – Formas de Interdependencia y Normas de cooperación – Relaciones sociales y deparentesco – Necesidades sociales – Recursos – Cambios climáticos – Tecnología – Transformacioneshumanas de la biosfera – Estructura social y política – Territorio/Territorialidad humana– Localización.

Asimismo, hay que tener en cuenta que la materia se organiza para este año en grandes bloques, cada cual con un OBJETO DE ESTUDIO, es decir un tema central y definido a analizar , trabajar y comprender.En la primer parte del año es ¨Modos de vida y organización sociocultural nómada: muchos mundos y el comienzo de la historia
y la geografía humanas¨
Estas cuestiones se pueden trabajar desde los llamados EJES ORGANIZADORES ( ideas centrales a desarrollar ) y/o desde los ESTUDIO DE CASO ( casos en los que se combinan los conceptos vistos )

Repasando!

conceptos estructurantes
conceptos transdisciplinarios
conceptos básicos
objeto de estudio ( propio de cada ¨unidad¨ )
ejes organizadores . estudio de caso ( la forma en que se trabajan los conceptos )

espero que sirva de uitilidad para todos!

Escribir y re-escribir la Historia ( la nuestra )

Después de un largo período ( el final del año me arrasó ) , vuelvo a escribir en este espacio tan importante para mí, y espero que para varios más.
Y justamente, escribir, es una cuestión que a los docentes nos cuesta mucho, en especial generar escritura, situación que les pedimos a los alumnos, pero que pocas veces ejercitamos. Y digo generar, porque seguramente realizamos escritos, pero muchas veces son repeticiones de los mismos temas que explicamos, cerrando la posibilidad que en este blog incentivo: producir condiciones para reflexionar, criticar, pensar y re-pensar, tanto los temas, los contenidos, como los porcesos de enseñanzas mismos.Es decir, nuestra realidad. Y digo re-escribir, porque siempre las producciones escritas pueden ser mejoradas, perfeccionadas y a partir de ello, ya estamos en el camino de la reflexión propuesta. Esto mismo, trato de trabajarlo con los alumnos, a partir de sus propios escritos, los cuales se mejoran y se vuelven a entregar, hasta que ellos mismos queden satisfechos con lo producido.
La Historia, la nuestra, que es toda la Historia misma, puede enseñarse también generando escritura, y en ese camino , junto a los Estudios de Caso, trabajaré en este año 2009.
La propuesta es ambiciosa, es de una tarea dura, pero los frutos, cuya primera comprobación la tuve el año pasado, valen la pena.
En entradas anteriores pueden ampliar estas ideas, haciendo click en el título, pasan a ellas.
Pronto escribiré y re escribiré mucho más que en estas largas vacaciones.
Buen año para todos!